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Teoría de las situaciones didácticas

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La Teoría de las situaciones didácticas (en francés: Théorie des situations didactiques) es una teoría de aprendizaje desarrollado por Guy Brousseau en contraposición a los trabajos formalistas característicos de la Matemática Moderna. Esta teoría se basa en otras teorías construtivistas como la Epistemologia genética de Jean Piaget.[1]

Brousseau coloca como idea básica aproximar el trabajo del alumno al trabajo de un investigador, probando conjeturas, formulando hipótesis, probando, construyendo plantillas, conceptos, teorías y socializando los resultados, con el debido auxílio del profesor, que deberá providenciar situaciones favorables para que el alumno actúe sobre el saber, transformándolo en conocimiento para el mismo.

Un concepto de extrema importancia en esta teoría, es el concepto de "milieu" que en traducción literal del francés para el portugués sería la palabra medio. El "milieu" es todo que interage con el alumno con el alumno de forma antagônica, o sea, de forma a desafiar el alumno a encontrar respuestas de las situaciones problemas.

Tabla de contenido

Situaciones didácticas

En consonancia con Brousseau, uno situación didáctica ocurre cuando hay la intención (implícita o explicita) de aprendizaje. Ya una situación adidática (o no declaradamente didáctica), es una situación didáctica en que el alumno debe percibir las características y patrones que lo ayudarán a comprender un nuevo saber. Durante las situaciones adidáticas, el profesor debe actuar como simple mediador/observador, sólo efectuando la devolución del problema. Según Brousseau (1996) "Una situación didáctica es un conjunto de relaciones establecidas explícitamente y o implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, en un correcto medio, comprendiendo eventualmente instrumentos y objetos, y, un sistema educativo (el profesor) con la finalidad de posibilitar a estos alumnos uno sepa constituido o en vías de constitución... el trabajo del alumno debería, por lo menos en parte, reproducir características del trabajo científico propiamente dicho, como garantía de una construcción efectiva de conocimientos pertinentes"

Una situación didáctica es formada por las múltiples relaciones pedagógicas establecidas entre profesor, alumnos y el saber, con la finalidad de desarrollar actividades vueltas para la enseñanza y para el aprendizaje de un contenido específico.

Solamente con estos tres elementos es que tendremos una situación didáctica.

Sin embargo estos tres elementos, o la situación didáctica, no son suficientes para entender por completo el contenido en cuestión: se necesita de una vinculación con otros recursos didácticos, para que se entienda realmente la materia, como por ejemplo, la forma como el profesor enseña, los métodos utilizados, la disposición de la materia. ES muy importante que el profesor sepa presentar el contenido para que los alumnos se interesen y vean el contenido en su realidad, de lo contrario los alumnos quedarán cada vez más distantes y no asimilarán los conteudos pretendidos.

Tipos de situaciones didácticas

Brousseau a fin de analizar las relaciones existentes entre las actividades de enseñanza con las diversas posibilidades de uso del saber matemático, categoriza situaciones didácticas en cuatro tipos: situaciones de acción, de formulação, de validación y de institucionalização .

Situación de acción

Situación de formulação

Situación de Validación

Situaciones de institucionalização

Situaciones la-didácticas

Para que exista un efectivo aprendizaje del alumno, se debe considerar las situaciones en que el alumno continúa a aprender, aunque el profesor no esté presente, pues las aulas en sí representan sólo una parcela de los posibles momentos de aprendizaje.

En el desenrolar de una situación didáctica, existen diversos tipos de variables didácticas, entre ellas, algunas en que el profesor no controla directamente. En la mayoría de las veces, estas variables didácticas que el profesor no controla directamente, están insertadas en el que Brousseau denominó de situaciones la-didácticas, situaciones donde existe aprendizaje, pero sin la presencia del profesor.

Cuando el alumno se hace capaz de poner en funcionamiento y utilizar por sí aún lo sepa que está construyendo, en una situación no prevista en cualquier contexto de enseñanza y también en la ausencia de cualquier profesor, está ocurriendo entonces lo que puede ser llamado de situación la-didáctica.” Brousseau (1996)

La situación la-didáctica se caracteriza básicamente por momentos del proceso de aprendizaje en los cuales el alumno trabaja de forma independiente, donde no recibe cualquier tipo controlo directo por parte del profesor.

Según Brousseau, la-didáctica no significa negação de la didáctica, pero una aparente ausencia del profesor, en una determinada etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el cual, el alumno trabaja individualmente o en grupo, para construir un nuevo conocimiento.

Tipos de situaciones la-didácticas

Situación adidática de la acción

Situación adidática de la formulação

Situación adidática de la validación

Situación adidática de la institucionalização

Vea también

Referencias Generales

Referencias

  1. FREITAS, J. L. M. (2008), «Teoría de las Situaciones Didácticas», In: HACHA, S. D. A. (org), Educación Matemática: Una (nueva) introducción, 3ª ed., 77-111, São Paulo: EDUC. ISBN ISBN 978-85-283-0373-5
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